日本のいじめ問題はなくなることもなく、常に事件は起き続けています。メルマガ『「二十代で身につけたい！」教育観と仕事術』。著者で現役小学校教師の松尾英明さんは、そんな「いじめ対策」について教師ができること、求められていることについて語っています。
いじめ解決の肝は日常の指導にあり
いじめ問題について。いじめ問題については、全国各地で常に事件が起き続けているせいで、逆に大きく取り上げられにくい。確実に常に存在している大問題である。
働き方改革となると教師目線の話題が多いが、教師は子どもへの教育が本業である。学習指導はもちろん、生活指導も行う。中でもいじめ対策はここ十数年の重点項目といってよい。
実際、働き方改革といじめ対策は、強い相関がある。いじめへの対応は生徒指導の中でも特に緊急性が高く、大変な労力と時間を要するからである。もしいじめが少ない、あるいは解決が早い状態になれば、必然的に働き方改革がスムーズになるともいえる。逆にいじめが横行している状態では、働き方改革云々も全てが机上の空論に終わる。本業を真っ当に行った上での働き方改革だからである。
さて、今年度発足のこども家庭庁も、いじめ対策については言及している。
いじめを子どもたち自身もなくしたいと感じているという言葉は、真実である。誰しもいいと思っていない。しかしながら、子どもたち自身も解決できず、どうしたらいいかと悶々としているというのが現実である。
『不親切教師のススメ』でも他でも何度も述べているが、いじめの場合でも即座に介入して解決するとは限らない。いじめられている本人を守るのが第一優先ではあるが、それを跳ね返せる力を本人と周りが身に付けることが上策である。子どもは常に守られるべき存在ではなく、ぶつかり合いながら成長していく存在である、というのが基本スタンスである。
次の本はデータも含め、示唆に富んでいる。
『いじめを生む教室』荻上チキ 著／PHP新書
この本の中には「学校の役割」が明示されている。ずばり、教師の側に求められるのは、「クラス集団に対する適切な環境改善」であるという。いじめを生まない、あるいはいじめが起きても解決できる環境づくりである。『不親切教師のススメ』における主張と同根であり、ここに強く賛同する。問題解決できる集団づくりこそが肝である。
本文中には「他者への共感性を育む教育」の重要性についても述べられている。共感力がないと、そもそもいじめを解決しようという気持ちにならないのである。
いじめが「他人事」である内は、子ども集団も単なる傍観者と化す。クラス会議で最も育てたい「共同体感覚」（アドラー心理学の用語）はまさにここである。
自らを取り巻くあらゆることを「自分事」として捉え、主体的に解決しようという姿勢。一方で「課題の分離」という観点も必要で、余計なところには首を突っ込まないというバランス感覚も必要である。いじめられている子を助けようとして本人の意思を尊重せずに勝手に動くと、失敗する。問題解決の主体者は、いじめられている側であると同時に、いじめている側でもある。それに周りがどう関わるかが重要である。
教師がどう介入するかも、ここがポイントである。本人は、どうして欲しいのか。助けたい自分には何ができて、何ができないか。どう関わるのが最も根本的な問題解決につながるのか。そして、いじめられている側も大切なクラスの子どもである以上、この子どもにとっても何が最善なのか。これは、子どもが子どもに関わる時にも必要な視点である。
間違いなくすべての子どもが助かるのは、共感的な学級集団づくりである。学級集団づくりこそが教師にしかできない本分であり、ここに尽力する必要がある。
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