「ロケット開発の父」糸川英夫博士は、どう独創力を磨いたのか？

日本の宇宙開発において多大なる役割を果たし、小惑星「イトカワ」の名の由来にもなった糸川英夫博士。氏の仕事は今も語り継がれていますが、彼が語った「独創力を発揮する3つの条件」は少々意外なものでもありました。今回の無料メルマガ『致知出版社の「人間力メルマガ」』では糸川氏の弟子でもある的川泰宣氏が、その3つの条件を紹介しています。

独創力を発揮するための三条件

ペンシルロケットの開発者であり、「日本の宇宙開発・ロケット開発の父」といわれる糸川英夫博士。『致知』2010年2月号より、その薫陶を受けた的川泰宣氏のお話をご紹介します。

糸川英夫博士の教え　的川泰宣（宇宙航空研究開発機構〈JAXA〉名誉教授・技術参与）

糸川先生はよく「独創力」の大切さについて話されていましたが、一般向けに行われた講演会でこんなことがありました。

先生は、幼い男の子を抱いて前の席で座っているお母さんに「その子を独創力のある子に育てたいと思いますか？」と聞かれました。「もちろん」と答えたお母さんに、「そのためにあなたはどう育てるつもりですか？」と聞くと、そのお母さんは「独創力を発揮するには自由でなければいけないから、この子がやりたいと思ったことは何でもやらせます」と答えました。

先生は天井を見てしばらく考えていましたが、「あなたは数年すると、絶望するでしょうな」と言われたんです。「何でも好きにやって独創力がつくのならチンパンジーには皆、独創力がある」と。

先生が続けて言われるには、「人間には意志というものがあって、自分はこれをやりたい、という思いにどこまでも固執しなければいけない」と。いったんやりたいと思ったことは、絶対にやり遂げるという気持ちがなければ、やっぱり何もできません。一度決心したことは、石にしがみついてでもやり遂げる強い意志が必要だ、と第一に言われました。

第二には、過去にどんな人がいて、何をやったかを徹底的に学習しないとダメだ、と。

アインシュタインは、ニュートンのことを徹底的に学習して、ニュートンが考えることはすべて分かるという状態にまでなった。そうやって初めて、ニュートンの分からないことが分かるようになったんです。だから過去の人がやったことを決して馬鹿にしてはいけない。これまで先人が残した考えの上に乗っかって、初めて新しいことが生まれる。だから、徹底的に勉強しなきゃいけないと言われました。

第三は、少し意外だったんですが、自分が何か独創力のある凄い仕事をしたと思っていても、世の中が認めなければそのまま埋もれてしまうことになる。世に認められるためには、他の人とのネットワークをしっかり築いてよい関係をつくっておくことが大事ですと。

先生はその後、「私は独創力と縁のないことを言ってるように聞こえるかもしれないけれど、世の中の独創力はそうやってできてるんですよ」と話された。先生はまさしくそれを貫かれたと思うんですね。同時代の人がやっていることを真似るようなことは決してしないけれども、過去のことは非常によく勉強されていますよ。

糸川先生は、誰も考えなかったことを考えるのが大好きなんですよね。でもその基盤には、自分が正当に継がなきゃいけないものを、物凄くしっかり勉強しているということがあるわけです。その上に立って、初めて独創力が生まれてくるんだなということは、先生を見ていてよく感じました。

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現役教師が警告「コロナ休校で夏休み短縮」に潜む熱中症の危険性

新型コロナウイルスによる休校で足りなくなってしまった授業時間を、夏休みを短縮することで確保する予定の自治体が数多くあるようです。致し方ないと言えばそれまでですが、全国に数多ある冷房設備の整っていない学校で、猛暑の中での授業は可能なのでしょうか。今回の無料メルマガ『「二十代で身につけたい！」教育観と仕事術』では現役小学校教諭の松尾英明さんが、夏真っ盛りの中の登校が子供の安全を守れるのか、そして学力を伸ばすことができるのかについて考察しています。

夏の登校と熱中症問題考察

夏休みの期間変更について、各自治体から続々と出ている。概ね、今年の夏休みは2週間程度のところが多いようであるが、中には1週間程度という自治体もある。

例年に比べ、大幅に夏休みが短くなるが、反対の声はそれほど上がらない。

道理として、このままでは明らかに授業日数が足りないため、当然である。これ自体は単純な算数であり、このまま年度末まで足し算をしても授業時数が届かないのは明白であるため、反論の余地はない。

世間の多くの大人も、これには反対しない。元々一般的な日本人の大人にとっての夏休みなど、お盆の期間ぐらいのものである。

またそもそも家に子どもがいない、学校に通っていないという場合であれば、反対する理由もない。子どもがいる家であれば、前号書いた保育的機能のこともあり、夏休みが短くなるということは、むしろ助かる面も多く出る訳である。これらは、大人の側の都合というだけの話であり、教育そのものの話ではない。

一方で、子どもというのは反対の声を上げることはできない。多分、今現在早く学校に行きたい子どもの中にも、夏休みの短縮について賛成している子どもはそう多くないはずである。夏休みが短くなって嬉しい、という子どもが大多数という状態は、まず想像できない。

さて、教育の立場からすると、本質的に大切なのは、学力や人間性等に関わる、成長の問題である。さらに、子どもの命の安全を守るという観点である。

夏真っ盛りの中の登校は、子どもの安全を守り、学力他を伸ばすことになるのか。

そもそも、今まで夏休みが何のために設定されていたかである。夏休みにしか体験できない学習を云々色々あるが、要は暑すぎて授業をしてもまともな効果が出ないからである。特に体育などは、水泳以外には実施すること自体が不可能である（そして今年度の水泳は実施不可能である）。

もっと深刻な問題として、熱中症である。そもそもが冷房完備でない自治体が結構多い。元々が涼しい地域ほどそうである。

次のものが、平成29年度6月に文科省が発表した公立校の冷房設置状況調査の結果である。

● 公立学校施設の空調（冷房）設備設置状況調査の結果について

これを見ると、3年前の時点で公立小中学校の冷房設置率は50％未満である。これでは厳しい。

しかし近年、温暖化や異常気象による熱中症問題を受け、各自治体で急速に設置が進んだはずである。実際、設置率の折れ線グラフを見ても、急上昇している。概ね3年に一度の実施なので、そろそろまた新しいデータが公表されるはずであるので、そこに注目したい。

ただたとえ冷房完備であっても、密室が不可となると、これはまた問題が起きる。せっかく冷やしても、頻繁に換気をすることになる。

エコの面から見た環境的な問題もそうだが、もっと切実な問題として、学校というのはお金がない。この冷房使用にかかる費用は、莫大である。まして、使用期間を延長するのである。どこから費用を捻出するのか。それとも、使いすぎないよう厳しい注意を受けながら、ぎりぎり熱中症を出さないレベルの使用でキープするのか。その場合に熱中症で倒れたら、一体誰の責任になるのか。

折角冷房を設置しても、また新たな問題をクリアしないといけない。一難去ってまた一難である。