レジ袋有料化も意味無し？空気中にも漂うマイクロプラスチックの恐怖

海洋生物に蓄積することで知られるマイクロプラスチックですが、我々人類も、日常生活を営んでいるだけで体内に取り込んでしまっている可能性が高いようです。今回の『きっこのメルマガ』では人気ブロガーのきっこさんが、飲料水や食塩、空気中にもマイクロプラスチックが存在する証拠を取り上げるとともに、WHOの「マイクロプラスチックは人体に影響なし」という不可解な公式見解を紹介。さらにその元となるプラスチックごみの減量には企業の取り組みが不可欠とし、具体例を上げつつ企業サイドに対して自主的な努力を強く求めています。

恐怖のマイクロプラスチック

あたし的には「マジですかーーーー!!」ってレベルの大事件なのに、世の中的には何事もなかったかのようにスルーされ気味なのが、すでに今さら感もある「プラスチックごみ」による海洋汚染の問題だ。日本では3年前に当時の環境大臣だった小泉進次郎が「レジ袋有料化」を推進し、その後は「ストロー廃止」が声高に叫ばれるようになった。この辺の流れは、この問題に興味のない人も覚えてるだろう。

で、この問題がどうなったのかと言うと、この直後に新型コロナが始まったことで、もはや「プラスチックごみ」などどうでも良くなった。それどころか、スーパーの揚げ物コーナーや焼き鳥コーナーなど、自分の買いたいものをお客が自由にトングで取ってパック詰めするバイキング方式だった売場が、新型コロナ対策として、最初からコロッケが1個ずつ、焼き鳥が1本ずつ、個別の容器に入れられて売られるようになった。これは、プラスチックごみの大量増加の一端だ

そもそもの話、日本は毎年800万～850万トンのプラスチックごみを出し続けてるけど、このうちレジ袋が占める割合は全体の2％、ストローに至ってはわずか0.1％、両方を完全にゼロにできたとしても、プラスチックごみの総量は2.1％しか減らないのだ。これほどの「焼け石に水」の政策が他にあるだろうか？そして、日本のプラスチックごみの70％を占めるコンビニ弁当などの「容器類」は、何の規制もかけずに野放し状態だ。そのう上、新型コロナによって使い捨ての個別容器が大量増加したんだから、これじゃプラスチックごみなど増えこそすれ減るわけなどない。

結局のところ「レジ袋有料化」も「ストロー廃止」も、安倍政権が始めた「やってる感だけ政策」の一環だったというわけだ。そして、その後は新型コロナが始まったことで、世の中はプラスチックごみどころじゃなくなり、現在に至るというわけだ。ま、これはこれで大問題だけど、今回、あたしが言いたいのは、こうした政治的な問題じゃなくて、もっと根本的な「プラスチックごみ」の問題、とりわけ「マイクロプラスチック」の問題についてだ。

…そんなわけで、人類が製造し続け、廃棄し続けるプラスチックは、ポリエチレン、ポリプロピレン、ポリ塩化ビニル、ポリウレタン、ポリスチレン、化学繊維など様々で、廃棄されたこれらのプラスチックが、肉眼で見えるか見えないかくらいまで小さくなったものがマイクロプラスチックだ。環境的な視点や科学的な視点などにより、直径5ミリ以下のものをマイクロプラスチックと呼ぶケース、直径1ミリ以下のものをマイクロプラスチックと呼ぶケースなどがあるけど、あたしが最も問題視しているのは、肉眼では見えないほど小さくなったナノレベルのマイクロプラスチックだ。

何故なら、プラスチックはどんなに小さくなっても自然に還ることはないので、原因を作った人類が責任を持って回収するしかない。でも、世界中の海水に混じっている肉眼では見えないマイクロプラスチックをすべて回収するなんて、福島第1原発で増え続ける殺人レベルの高濃度放射能汚染水を欠陥アルプスで完全に無毒化するような話で、正直、逆立ちしたって不可能だ。それに、マイクロプラスチックがあるのは海の中だけじゃない。海流に乗って世界中へと拡散し続けるマイクロプラスチックは、水蒸気と一緒に蒸発し、雨に混じって世界中の野山や田畑、水源地などへ降りそそいでいる。

公文と学研、結局どっちがいいのか。両方通わせてみて判ったこと

小学生のお子さんを持つ親御さんの間でしばしば話題となる、公文式と学研教室のどちらを選ぶべきかという問題。それぞれ一長一短あることは判っていても、より「有利」な方に通わせたいと思うのが当然の感情ですよね。そんな方のために、今回のメルマガ『発達障害改善への道』では、元軽度知的障害児で普通級に入学し現在小学校3年生の「トット君」の母であり元小説家の著者が、トット君を公文と学研の両方に通わせてみて判った両者のメリットとデメリットを紹介。極めてユースフルな「お子さんのタイプ別の選択法」をレクチャーしています。

公文vs学研　両方通ってみて分かったこと

小2の10月から始めた公文と、小2の2月から始めた学研。

公文と学研どちらに通う!?

なんてよく議論されているけれど、実際どうなのか。

我が子に合うのはどちらなのか。

それとも、トット君みたいに両方通っちゃうっていうのも手なのか!?

どちらも幼児から通える定番の習いごと。

公文と学研のメリットデメリットを私なりに調べて、そして体感したことを書いていくよ！

まずは公文から!!

公文といえば先取り学習。

公文に通えば先取りできて優秀児になれる！と思ったそこのあなた。

違うんだ、ごめん（←なぜ私が謝る）。

先取りできるのは、元々地頭がいい優秀層だけなんだ…。

小さい時から長く通っていたからってトロフィー（3学年先取りすると貰える）で表彰されるわけじゃないんだ…。

このことに関しては、おおたとしまささん著者の『なぜ東大生の3人に1人が公文式なのか』に書いてある。

公文の教材と指導方法は本当に独特で、プリントは同じことを永遠と繰り返すし、制限時間内に終わらせたりミスが少なくならないと先には進めない。

だから、人によって同じ単元でも1ヶ月で終わる子もいれば数ヶ月かかる子もいる。

処理能力やミスが少ない子はどんどん先に進めるけど、ダラダラやっていたりミスが多い子はそれだけ時間がかかる。

「もう理解しているのに、なんで進めないの!?」

なんてトラブルが出てくる。

しかしながら、この制限時間内で終わらせてミスの回数が少なくならないと進めないという鬼畜っぷりは、非常に素晴らしいと個人的には思っています。

低学年って集中力をつけたりミスを減らすことって、実はテストの点数よりも鍛えなければならない重点項目だと思うの。

だから「基礎力徹底」の意味を、「理解力」だけで見てしまうと公文の良さが分からない。

「できる・できない」よりも前に必要な脳トレをしていると思えばいい。

そして公文といえば算数。

算数といえば計算ばっかり、が公文の特徴なんだけれど、これも脳トレの要素が大きいかなと感じる。

暗算力を鍛えるってことはワーキングメモリーの訓練をしているってことだし、公文の先生も「脳を鍛えましょう」って言ってたし。

学校と違って、繰り上がり繰り下がりは書かせないの。

だから頭で記憶して三桁の計算を瞬時にできるように何度も何度も繰り返す。

繰り返していくと、慣れてきてサッとできるようになるんだよね。

お恥ずかしい話、私は算数が大の苦手で、二桁の計算を暗算でやるなんて絶対に無理！紙に書かせて！なんて言ってたんだけど、トット君の公文答え合わせをやってたらできるようになった。

公文、すげーって思った（笑）。